@MASTERSTHESIS{ 2024:1322913609,
 	title = {Silenciamentos e/ou apagamentos de temas insurgentes nos currículos dos anos iniciais do ensino fundamental: percepções e desafios de uma atuação docente crítica-decolonial},
 	year = {2024},
 	url = "http://www.bdtd.ueg.br/handle/tede/1692",
 	abstract = "Nesta pesquisa, tenho como objetivo geral problematizar a (in)existência de conteúdos
 curriculares relacionados a temas insurgentes em escolas da rede municipal de ensino de Guapó
 para os anos iniciais do ensino fundamental e sua relação com as práticas educativas docentes.
 Como objetivos específicos busco: a) discutir a presença e/ou o apagamento de temas
 insurgentes no currículo formal; b) refletir sobre a manifestação e/ou o silenciamento dessas
 temáticas nas práticas educativas. Esta pesquisa recorre às seguintes fontes para a construção de
 material empírico: documentos normativos (BNCC e DCGO Ampliado); transcrições de
 conversas realizadas com docentes atuantes na referida rede de ensino e um questionário via
 Google Forms. As epistemologias que entrecruzam com este estudo caminham pela perspectiva
 decolonial (Mignolo, 2008, 2010, 2020, 2021; Quijano 2000, 2005, 2010; Maldonado-Torres,
 2007; Walsh, 2007, 2013, entre outros/as); pelos estudos do campo do currículo escolar (Silva,
 2007; Lopes e Macedo, 2011; Candau, 2010, 2020; Süssekind, 2019, entre outros/as e pela
 educação intercultural e pedagogia decolonial (Walsh, 2009, 2013, 2018; Mota Neto, 2016;
 Ortiz-Ocaña, Arias López e Pedrozo Conedo 2018b; Fuly, 2022, entre outros/as). Os caminhos
 percorridos neste estudo para produção de conhecimento buscam desobedecer os paradigmas
 tradicionais, recorrendo uma perspectiva que reconheça e confronte as hierarquias de
 conhecimento e poder presentes no contexto acadêmico e social. Assim, diante da compreensão
 de que o mundo é permeado por colonialidades latentes, que continuam a reproduzir suas
 estruturas de poder e almejando transcendê-las, busco me aproximar, bem como aproximar esta
 pesquisa da perspectiva decolonial, a qual adota uma postura de resistência
 política/ética/epistêmica, procurando abrir caminhos para pensar formas outras de fazer pesquisa.
 Nesse sentido, emprego esforços decoloniais (Silvestre, 2017) para discutir currículo escolar
 (currículo formal e práticas educativas). Destarte, o estudo revela que os currículos refletem
 disputas de poder, onde decisões sobre conteúdos, métodos e valores são influenciadas por
 diferentes perspectivas ideológicas, culturais e políticas; que os currículos no Brasil são
 historicamente influenciados por colonialidades; que a partir da década de 1980 os currículos
 alinharam-se a políticas neoliberais, como refletido na BNCC, que padroniza diretrizes focadas
 no mercado e marginaliza temas que possibilitam práticas educativas críticas; que o DCGO
 Ampliado, apesar de incluir avanços em diversidade, ainda carrega práticas coloniais e
 influências neoliberais, contribuindo juntamente com a BNCC para manter uma educação
 instrumental voltada para o mercado e que nossas práticas educativas resultam de uma constante
 negociação entre o currículo formal e a realidade escolar. Sendo assim, esta pesquisa contribuiu
 para a compreensão da urgência de fortalecermos uma pedagogia decolonial e intercultural que
 promova a emancipação e fomente a formação de cidadãos críticos e conscientes da diversidade,
 desmantelando a lógica de exclusão das colonialidades e das políticas educacionais neoliberais,
 bem como para a percepção de que o desafio está no maior engajamento e capacitação docente
 para práticas críticas, insurgentes e decoloniais.
 Nesta pesquisa, tenho como objetivo geral problematizar a (in)existência de conteúdos
 curriculares relacionados a temas insurgentes em escolas da rede municipal de ensino de Guapó
 para os anos iniciais do ensino fundamental e sua relação com as práticas educativas docentes.
 Como objetivos específicos busco: a) discutir a presença e/ou o apagamento de temas
 insurgentes no currículo formal; b) refletir sobre a manifestação e/ou o silenciamento dessas
 temáticas nas práticas educativas. Esta pesquisa recorre às seguintes fontes para a construção de
 material empírico: documentos normativos (BNCC e DCGO Ampliado); transcrições de
 conversas realizadas com docentes atuantes na referida rede de ensino e um questionário via
 Google Forms. As epistemologias que entrecruzam com este estudo caminham pela perspectiva
 decolonial (Mignolo, 2008, 2010, 2020, 2021; Quijano 2000, 2005, 2010; Maldonado-Torres,
 2007; Walsh, 2007, 2013, entre outros/as); pelos estudos do campo do currículo escolar (Silva,
 2007; Lopes e Macedo, 2011; Candau, 2010, 2020; Süssekind, 2019, entre outros/as e pela
 educação intercultural e pedagogia decolonial (Walsh, 2009, 2013, 2018; Mota Neto, 2016;
 Ortiz-Ocaña, Arias López e Pedrozo Conedo 2018b; Fuly, 2022, entre outros/as). Os caminhos
 percorridos neste estudo para produção de conhecimento buscam desobedecer os paradigmas
 tradicionais, recorrendo uma perspectiva que reconheça e confronte as hierarquias de
 conhecimento e poder presentes no contexto acadêmico e social. Assim, diante da compreensão
 de que o mundo é permeado por colonialidades latentes, que continuam a reproduzir suas
 estruturas de poder e almejando transcendê-las, busco me aproximar, bem como aproximar esta
 pesquisa da perspectiva decolonial, a qual adota uma postura de resistência
 política/ética/epistêmica, procurando abrir caminhos para pensar formas outras de fazer pesquisa.
 Nesse sentido, emprego esforços decoloniais (Silvestre, 2017) para discutir currículo escolar
 (currículo formal e práticas educativas). Destarte, o estudo revela que os currículos refletem
 disputas de poder, onde decisões sobre conteúdos, métodos e valores são influenciadas por
 diferentes perspectivas ideológicas, culturais e políticas; que os currículos no Brasil são
 historicamente influenciados por colonialidades; que a partir da década de 1980 os currículos
 alinharam-se a políticas neoliberais, como refletido na BNCC, que padroniza diretrizes focadas
 no mercado e marginaliza temas que possibilitam práticas educativas críticas; que o DCGO
 Ampliado, apesar de incluir avanços em diversidade, ainda carrega práticas coloniais e
 influências neoliberais, contribuindo juntamente com a BNCC para manter uma educação
 instrumental voltada para o mercado e que nossas práticas educativas resultam de uma constante
 negociação entre o currículo formal e a realidade escolar. Sendo assim, esta pesquisa contribuiu
 para a compreensão da urgência de fortalecermos uma pedagogia decolonial e intercultural que
 promova a emancipação e fomente a formação de cidadãos críticos e conscientes da diversidade,
 desmantelando a lógica de exclusão das colonialidades e das políticas educacionais neoliberais,
 bem como para a percepção de que o desafio está no maior engajamento e capacitação docente
 para práticas críticas, insurgentes e decoloniais.",
 	publisher = {Universidade Estadual de Goiás},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Educação, Linguagem e Tecnologias (PPG-IELT)},
 	note = {UEG ::Coordenação de Mestrado Interdisciplinar em Educação, Linguagem e Tecnologias}
}